کربلا ای کاش من مسافرت بودم ( 2 )
تو این شبها کاش می شد که زائرت بودم
مسافرت بودم ( 2 )
ذکر حسین این شبها شده گل آهنگم
از حرم اربابم نگید که دل تنگم
دوباره دل تنگم ( 2 )
همکلاسی های او دوست داشتند که خط آنها مانند مینا زیبا باشد. به همین علت یک ساعتدر هفته، دانش آموزان از او آموزش خط می بینند.
اثر این آموزش در کلاس موجب خوش خطی تعداد زیادی از دانش آموزان کلاس شده است.
از آنجا ئيكه يكي از عوامل مؤتر دررسيدن به مو فقيت در دانش آموزان ايجاد انگيزه كافي كا في براي انجام هر فعاليت آموزشي مي باشد ميتوان از طريق بحث گرو هي در كلاس سريعتر و بهتر به نتيجه مورد دست يافت.
كه برخي ا ز نتايج عبارتندز :
1 – يادداشت كردن مطالب مهم به خصوص در سالهاي بالاتر تحصيلي .
2 – براي برقراري ارتباط مفيد كتبي با ديگران و بيان در ست مطاب در غالب كلمات.
3 – ارتباط درس ديكته با دروس ديگر .
4 – ايجا دمهارت و هماهنگي بين اعضا ء بدن .
5 –نوشته هر كس نماينده ي شخصيت ا وست 0
6 –بيشتر مشاغلي كه افراد تحصيل كرده در اجتماع دارند به صحيح و دقيق نوشتن نياز دارند.
علامت ضعف دانش آموزان در درس ديكته
1 - به علت اينكه مفهوم كلمه را نمي فهند يا قبلا نفهمييده اندآنرا درست نمي نويسيد.
2 – كلمات از جانب معلم درست تلف تلفظ نمي شود(آموزشي)
3 – دانش آموزان هنگام نوشتن ديكته كلمات را تكرار و هجي ميكند(دقت)
4 –وجود نقص شنوايي در برخي از دانش آموزان در هنگام نوشتن املا وبي خبري معلم از وجود اين نقص باعث مي شود بعضي از كلمات را جا مي اندازد يا از كلاس عقب ميافتد(حافظه شنوا يي –حساسيت شنوايي)
5 – به علت كمبود فضاي آموزشي و كمبود ميز و نيمكت دا نش آموزان در اثرخستگي ودرست نشيدن كلمات را غلط مي نويسيد 0 (آموزشي)
6 – متناسب نبودن متن ديكته از نظر(كميت و مقدا ر) با سن پا يه تحصيلي آنان باعث مي شود دانش آموزان بعد از نوشتن مقداري ا زآن خسته شوند و غلط نويسي آغاز مي گر دد.(آموزشي)
7 – در بعضي اوقات دانش آموزان به علت مشكلات رواني هنگام نو شتن ديكته در افكار خود غو طه ور مي شوند و از نوشتن باز مي مانند0
8 - وجود حروف هم صدا در ادبيات فا رسي مانند (ص-ث-س)
9 – تند گفته شدن ديكته ا ز سوي معلم باعث خستگي وكم شدن دقت در دانش آموزان مي گردد.
10 – ضعف درمهارتهاي حركتي (نارسا نويسي) – بيقراري و تند خويي – خطا د رادراك بصري حروف (حافظه ديداري )- فقر آموزش و عدم تسلط معلم به شيوه هاي آموزشي مطلوب در هنگام تعليم نوشتن نشناختن حروف و قوائد نوشتن توسط دانش آموزان نداشتن تمرين لازم و كافي براي نوشتن املا خود مي تواند موجب ضعف و نارسايي فراگير در كسب مهارت نوشتن مي شود .
انواع اشكالات موجود در دكيته دانش آوزان را پس از تجربه و تحليل مي توان به دو گرو طبقه بندي كرد. يك گروه از اشكالات به مشكلات آموزشي مربوط هستند و از طريق روش تدريس مي توان حل كرد و گروه ديگر را از طريق تمرينهاي خاصي كه مي توان به جاي رو نويسي هاي معمول در مدارس در نظر گرفت تا ضمن جلوگيري از هدر رفتن وقت و استعداد دانش آموزان در برطرف كردن اشكالات ديكته بسيار موثر باشند.
روشهاي تدرسي آموزش املا
1- روش آزمون – مطالعه – آزمون
در اين روش در ابتدا يك متن را به عنوان ديكته براي دانش آموزان مي خوانيم و بعد از تصحيح آن را به دانش آموزان باز مي گردانيم سپس دانش آموزان باز مي گردانيم سپس دانش آموزان تا جلسه بعدي املا صحيح كلمات غلط موجود در املا خود را تمرين مي كنند. در جلسه بعد ار آن متن دوباره ديكته كفته مي شود كه معمولا بدن غلط و يا با غلط هاي محدودي همراه است.
البته بايد توجه داشت كه متن دوم را با كمك كلماتي از متن اول كه از ارزش املايي بر خوردارند( اما در قالب جملات جديد) مي توان تهيه نمود تا ميزان پيشرفت دانش آموزان در زمينه حافظه ديداري هم سنجيده شود.
2- روش مطالعه و آزمون
ابتدا درس يا درسهاي جهت گفتن از ديكته انتخاب مي شود و دانش آموزان روي لغات مشكل آن به صورت ديكته پاي تختخ و تكاليفي نظيز نوشتن كلمات با حروف رنگي و ............... تمرين مي كنند سپس از آن درس يا درسها ديكته گفته مي شود كه البته بهتر است متن دقيقا مانند كتاب نباشد.
3- روش نمايش:
به منظور تقويت بيشتر حافظه ديداري در رابطه با آموزش حروف هم صدا مانند(ص- ث- س ) ابتدا لغات مورد نظر را روي طاقهاي شفاف مي نويسيم سپس آنها را با استفاده لز اورهد روي پرده نمايش مي دهيم متلا كلمه(( صابون)) سپس روي حرف (ص) را مي پوشانيم و از دانش آموزان مي خواهيم يكي از سه حرف (س، ث، ص) را انتخاب كرده و كلمه را كامل كنند . سپس كلمه را كامل نشان مي دهيم تا اگر غلط حدس زده بودند آن را اصلاح كنند و درستش را كنارش بنويسيد . از اين روش به هنگام ديكته پاي تخته اي هم مي توان استفاده كرد وجود دستگاه اورهد الزامي نيست.
دانش آموزان ابتدا كلمه را در دفتر خود بنويسيد بعد به تخته نگاه كنند و در صورت اشتباه درست آن را بالاي كلمه بنويسند.
4- روش تصحيح انفرادي :
از آنجا ئيكه يكي از عوامل مؤتر دررسيدن به مو فقيت در دانش آموزان ايجاد انگيزه كافي كا في براي انجام هر فعاليت آموزشي مي باشد ميتوان از طريق بحث گرو هي در كلاس سريعتر و بهتر به نتيجه مورد دست يافت.
كه برخي ا ز نتايج عبارتندز :
1 – يادداشت كردن مطالب مهم به خصوص در سالهاي بالاتر تحصيلي .
2 – براي برقراري ارتباط مفيد كتبي با ديگران و بيان در ست مطاب در غالب كلمات.
3 – ارتباط درس ديكته با دروس ديگر .
4 – ايجا دمهارت و هماهنگي بين اعضا ء بدن .
5 –نوشته هر كس نماينده ي شخصيت ا وست 0
6 –بيشتر مشاغلي كه افراد تحصيل كرده در اجتماع دارند به صحيح و دقيق نوشتن نياز دارند.
علامت ضعف دانش آموزان در درس ديكته
1 - به علت اينكه مفهوم كلمه را نمي فهند يا قبلا نفهمييده اندآنرا درست نمي نويسيد.
2 – كلمات از جانب معلم درست تلف تلفظ نمي شود(آموزشي)
3 – دانش آموزان هنگام نوشتن ديكته كلمات را تكرار و هجي ميكند(دقت)
4 –وجود نقص شنوايي در برخي از دانش آموزان در هنگام نوشتن املا وبي خبري معلم از وجود اين نقص باعث مي شود بعضي از كلمات را جا مي اندازد يا از كلاس عقب ميافتد(حافظه شنوا يي –حساسيت شنوايي)
5 – به علت كمبود فضاي آموزشي و كمبود ميز و نيمكت دا نش آموزان در اثرخستگي ودرست نشيدن كلمات را غلط مي نويسيد 0 (آموزشي)
6 – متناسب نبودن متن ديكته از نظر(كميت و مقدا ر) با سن پا يه تحصيلي آنان باعث مي شود دانش آموزان بعد از نوشتن مقداري ا زآن خسته شوند و غلط نويسي آغاز مي گر دد.(آموزشي)
7 – در بعضي اوقات دانش آموزان به علت مشكلات رواني هنگام نو شتن ديكته در افكار خود غو طه ور مي شوند و از نوشتن باز مي مانند0
8 - وجود حروف هم صدا در ادبيات فا رسي مانند (ص-ث-س)
9 – تند گفته شدن ديكته ا ز سوي معلم باعث خستگي وكم شدن دقت در دانش آموزان مي گردد.
10 – ضعف درمهارتهاي حركتي (نارسا نويسي) – بيقراري و تند خويي – خطا د رادراك بصري حروف (حافظه ديداري )- فقر آموزش و عدم تسلط معلم به شيوه هاي آموزشي مطلوب در هنگام تعليم نوشتن نشناختن حروف و قوائد نوشتن توسط دانش آموزان نداشتن تمرين لازم و كافي براي نوشتن املا خود مي تواند موجب ضعف و نارسايي فراگير در كسب مهارت نوشتن مي شود .
انواع اشكالات موجود در دكيته دانش آوزان را پس از تجربه و تحليل مي توان به دو گرو طبقه بندي كرد. يك گروه از اشكالات به مشكلات آموزشي مربوط هستند و از طريق روش تدريس مي توان حل كرد و گروه ديگر را از طريق تمرينهاي خاصي كه مي توان به جاي رو نويسي هاي معمول در مدارس در نظر گرفت تا ضمن جلوگيري از هدر رفتن وقت و استعداد دانش آموزان در برطرف كردن اشكالات ديكته بسيار موثر باشند.
روشهاي تدرسي آموزش املا
1- روش آزمون – مطالعه – آزمون
در اين روش در ابتدا يك متن را به عنوان ديكته براي دانش آموزان مي خوانيم و بعد از تصحيح آن را به دانش آموزان باز مي گردانيم سپس دانش آموزان باز مي گردانيم سپس دانش آموزان تا جلسه بعدي املا صحيح كلمات غلط موجود در املا خود را تمرين مي كنند. در جلسه بعد ار آن متن دوباره ديكته كفته مي شود كه معمولا بدن غلط و يا با غلط هاي محدودي همراه است.
البته بايد توجه داشت كه متن دوم را با كمك كلماتي از متن اول كه از ارزش املايي بر خوردارند( اما در قالب جملات جديد) مي توان تهيه نمود تا ميزان پيشرفت دانش آموزان در زمينه حافظه ديداري هم سنجيده شود.
2- روش مطالعه و آزمون
ابتدا درس يا درسهاي جهت گفتن از ديكته انتخاب مي شود و دانش آموزان روي لغات مشكل آن به صورت ديكته پاي تختخ و تكاليفي نظيز نوشتن كلمات با حروف رنگي و ............... تمرين مي كنند سپس از آن درس يا درسها ديكته گفته مي شود كه البته بهتر است متن دقيقا مانند كتاب نباشد.
3- روش نمايش:
به منظور تقويت بيشتر حافظه ديداري در رابطه با آموزش حروف هم صدا مانند(ص- ث- س ) ابتدا لغات مورد نظر را روي طاقهاي شفاف مي نويسيم سپس آنها را با استفاده لز اورهد روي پرده نمايش مي دهيم متلا كلمه(( صابون)) سپس روي حرف (ص) را مي پوشانيم و از دانش آموزان مي خواهيم يكي از سه حرف (س، ث، ص) را انتخاب كرده و كلمه را كامل كنند . سپس كلمه را كامل نشان مي دهيم تا اگر غلط حدس زده بودند آن را اصلاح كنند و درستش را كنارش بنويسيد . از اين روش به هنگام ديكته پاي تخته اي هم مي توان استفاده كرد وجود دستگاه اورهد الزامي نيست.
دانش آموزان ابتدا كلمه را در دفتر خود بنويسيد بعد به تخته نگاه كنند و در صورت اشتباه درست آن را بالاي كلمه بنويسند.
4- روش تصحيح انفرادي :
پایه اول :
- برنامه ریزی جهت برگزاری جشن قرآن
- برنامه ریزی برای تغذیه وبلاگ به صورت ماهانه
- هماهنگی در استفاده از دفتر ثبت فعالیت های کلاسی
- برنامه ریزی جهت تهیه ی سر مشق خوشنویسی جهت ارتقای خط تحریری
- برنامه ریزی جهت شرکت دانش آموزان در برنامه صبحگاه
- برنامه ریزی جهت تسهیل تدریس ترکیبات اعدادبه صورت چاپ خانه هایی در مبنای 5
- تهیه ی ارزشیابی مستمر جهت اطلاع اولیا هر دو ماه یک بار
- - دعوت از خانم خلیلی برای آموزش تحقیق و پژو هش
پایه دوم :
- هماهنگی در استفاده از دفتر ثبت فعالیت های کلاسی
- شناحت نقاط ضعف دانش آموزان وتکرار بعضی مطالب
- برنامه ریزی جهت تشکیل جلسه معارفه با اولیا
- برنامه ریزی جهت برگزاری جلسه آموزگاران
- تهیه ی آزمون های عملکردی هماهنگ
- تهیه ی پیک های آدینه با توجه به نقاط ضعف دانش آموزان
- برنامه ریزی جهت اجرای هر چه با شکوه تر نماز جماعت
- تشکیل نمایشگاه ازکارهای دستی دانش آموزان
- برنامه ریزی جهت برگزاری روز شکوفه های رشد
- برنامه ریزی برای به کار گیری طرح کرامت
- بررسی آزمون های عملکردی و بررسی نقاط ضعف دانش آموزان
- اطلاع رسانی به اولیا دانش آموزان جهت رفع ضعف درسی
- تهیه ی ارزشیابی مستمر جهت اطلاع اولیا هر دو ماه یک بار
-- دعوت از خانم خلیلی برای آموزش تحقیق و پژو هش
پایه سوم
- برنامه ریزی برای آموزش نماز و آمادگی دانش آموزان برای جشن تکلیف
- همفکری برای آموزش مهارت های زندگی در قالب داستان به دانش آموزان
- برنامه ریزی برای به کار گیری طرح کرامت و بررسی موضوعات درسی مربوط به آن ها
- هماهنگی در استفاده از دفتر ثبت فعالیت های کلاسی
- تقسیم مسئولیت های آموزشی و پرورشی
- برنامه ریزی برای بهینه سازی ساعت انشا
- برنامه ریزی برای تغذیه وبلاگ به صورت ماهانه
- بررسی مشکلات دانش آموزان در درس املا و ارائه راه کار برای رفع آن
- برنامه ریزی برای آموزش ضرب کاربردی و تدریس بخش های آخر علوم
- همفکری در باره ی اجرای کارگاه تفکر فلسفی
- تهیه ی آزمون های عملکردی
- مطرح کردن موارد انضباطی برخی از دانش آموزان و همفکری برای رفع آن
- تهیه ی ارزشیابی مستمر جهت اطلاع اولیا هر دو ماه یک بار
- - دعوت از خانم خلیلی برای آموزش تحقیق و پژو هش
پایه چهارم :
- هماهنگی در تهیه و به کار گیری کتاب های کار ریاضی و علوم دانش آموزان
- تهیه ی آزمون های عملکردی و بررسی آن ها
- تهیه ی ارزشیابی مستمر جهت اطلاع اولیا هر دو ماه یک بار
- تبادل نظر برای آموزش تقسیم
- برنامه ریزی برای تغذیه وبلاگ به صورت ماهانه
- بررسی مشکلات دانش آموزان در درس املا و ارائه راه کار برای رفع آن
- بررسی نحوه ی عملکرد دانش آموزان در ارزشیابی های به عمل آمده
- هماهنگی در استفاده از دفتر ثبت فعالیت های کلاسی
- هماهنگی در زمینه درس هنر و فعالیت های آن
- - بررسی مشکلات دانش آموزان در درس املا و ارائه راه کار برای رفع آن
- دعوت از خانم خلیلی برای آموزش تحقیق و پژو هش
پایه پنجم :
- برنامه ریزی برای آموزش قوائد نوشتاری در ساعت آموزشی بخوانیم و بنویسیم
- طرح آزمون های عملکردی برای دانش آموزانی که ضعف درسی داشته اند
- برگزاری کلاس های تقویتی ریاضی
- طراحی آزمون و سرگرمی برای رفع اشکالات عمومی دانش آموزان
- هماهنگی در به کار گیری کتاب های کار ریاضی و علوم دانش آموزان در ساعات مکمل
- طراحی سوال در وبلاگ آموزشی و پاسخ دادن دانش آموزان به آن به صورت ارسال پیامک
- برنامه ریزی برای برگزاری کلاس های تقویتی پیشرفته
- مطرح کردن موارد انضباطی برخی از دانش آموزان و همفکری برای رفع آن
- برنامه ریزی برای تغذیه وبلاگ به صورت ماهانه
- طراحی آزمون های مداد ، کاغذی
- تهیه ی ارزشیابی مستمر جهت اطلاع اولیا هر دو ماه یک بار
- هماهنگی در استفاده از دفتر ثبت فعالیت های کلاسی
- دعوت از خانم خلیلی برای آموزش تحقیق و پژو هش
1)املا به صورت گروهی: به این شکل که بچّه ها را به گروه ها ی 5 یا 6 نفره تقسیم می‌کنیم و در هر گروه هر خط را یک نفر از گروه می‌نویسد و در انتها بررسی گروهی می‌کنـــــــیم و آن املا در پوشه کار گروه ها قرار می‌گیرد.
2) هر گروه یک متن ا ملا با کمک تمام ا عضای گروه خود می‌نویسد و ما ا ملای همه گــــروه ها را جمع‌آوری کرده و می‌خوا نــــیم و سپس یا بهترین متن دیکته را به کل کــــلاس می‌گوییم و یا از هر گروه یک پاراگرا ف ا نتخا ب کرده و دیکته تلفـــیقی تهـــیه کرده و به کــــل کلاس، دیکته می‌گوییم. در این صورت متن دیکته را بچّه ها ا نتخاب کرده‌اند.
3) بچّه ها را گروه بندی می‌کنیم و سپس هر گروه متن د یکته‌ای را می‌نویـــــسد و برای گروه دیگر می‌خوا ند تا آن گروه بنویسند. دیکته گروه به گروه نام دیگر این دیکته است.
4) در روش دیگر، باز بچّـــــه ها به گروه های 5 یا 6 نفره تقسیم می‌شوند. 10 کلمه مهم از درس
ا نتخا ب می کنـــــــــیم و از بچّه ها در گروه ها می‌خوا هیم که هر کدام جمله‌ای را در ارتبا ط با درس بنویسند و از کلما ت مهم مورد نظر ا ستفاده کنند و هر گروه جملات خود را کنار هم گذاشته و یک متن کوتاه و زیبا بسازد.
5) در مـــوا قعی که شاگردی ضعیف است و در املا پیشرفت چندا نی ندارد ، می‌توان در هنــــگام
د یکته دا نش‌آموز ضعیف را کنار دانش‌آموز قوی نشا ند تا بعـــــــضی از لغا ت را که برا یش مشکل
ا ست ، با مشورت بنویسد. در نتیجه دا نش‌آموز ضعیف ، هم آن لغت را به خوبی به ذ هن می‌سپارد و هم باتعدد اشتباهات مواجه نمی‌شود. البته این روش نــــــباید به طور تکرار و همیشگی باشد.
6) در هنگام تصحیح کردن ا ملا، معلم صحیح لغا ت را نمی نویسد و دا نش‌آموزان خود شان درست لغا ت را از کتا ب پیدا می‌کنند و بعد ما به آن املا نمره می‌د هیم. یعنی ، ا بتدا د ور کلما ت ا شتــباه خط می‌کشیم و صحیح آن را بچّه ها می نویسند و ما به صحیح نوشتن آنها اهمیت می دهیم.
7) روش دیگر این است که معلم بهتر است متن دیکته را قبل از ا ملا برای بچّــــه ها بخوا ند، ولی بچه ها چیزی ننویسند و تنها گوش دهند.
8) بعد از املا هم باید متن مجدداً خوا نده شود ، یعنی در هر املا کل متن باید سه بار خوا نده شود.
9) در صورت دیگر املا، می‌توان شفا هی دیکته را خوا ند و بچّه ها لغات مهّم آن را هجی کنند و در هوا بنویسند.
10) نوع دیگر املا می‌توا ند چنــین با شد که شاگرد پشت سری کلما ت را روی پشت فرد جلـویـی بنویسد و شاگرد جلویی از روش حرکت انگشتی فرد عقبی بتوا ند لغات را بفهــمد و بنویسد که این یک نوع بازی و املا است.
11) در روش دیگر به بچّه ها می‌گوییم روزنا مه با خود به کلاس بیا ورند و لغا ت را بـــبرند و از لغا ت بریده شده یک بند ا ملا برای ما درست کنند و بر روی ورقه بچسبا نند. یا این روش می‌توا نـد به صورت گروهی هم صورت گیرد.
12) می توان ا ملایی را به صورت پلی‌کپی بدون نقطه ، بدون تشــدید و یا به صورت لغا ت نا قـص به
دا نـش‌آموزان داد تا آنان در جای مناســب نقطه بگذارند و یا تشــدید قرار دهند یا لغات ناقص را کامل کنند.
13) می‌توان دیکته را به صورت لغات صحیح و غلط در کنار هم قرار داد تا بچّه ها کلمه غلط را خط بزنند.
14) روش دیگر املا می‌توا ند به صورت تصویری باشد. یعنی، شکل را به دا نش‌آموزان بدهـیم تا آنان
ا ملای صحیح آن را بنویسند.
15) ا ملای تقویت حا فظه: بد ین صـــــورت که معلم متنی را روی تخته می نویسد و سپــس متن را
برا ی دا نش‌آموزان می‌خوا ند و ســـــپس روی نوشته ها یش روی تخته پرده می‌کشد و بچّه ها با ید هـر آنچه از متن فهمیده‌اند را بنویسند. سپس معلم پــــرده را از تخته برمی‌دارد و بچّه ها متن خود را با متن تخته مقایسه می‌کنند و به خود امتیاز می‌دهند.
16) روش دیگر، می‌توا ند ا ستفاده از آینه با شد که کلما ت را بر عکس بنویسیم و بچّــــــه ها با آینـه درست آن را بنویسند و یا صحیح آن را بخوانند.
17) دیکته آبکی: روش دیگر، استفاده از آب و محیط حیا ط مدرسه است. بد ین ترتـــیب که بچّـه ها به صورت ا نفرادی و یا گروهی با خود آب‌پاش به مدرسه می‌آورند و با آب دیکته را روی زمـــین بنویسند و گروهی نوشته های خود را تصحیح کنند.
18) روش دیــگر در تصحیح ا ملا ا ین است که دا نش‌آموزان با ا شتبا ها ت خود جمله بسازند و یـــا دیکته به صورت جمله سازی از لغا ت مهّم درس باشد.
19) کلمات مهّم یا مشکل درس را روی پارچه بنویسند و سپس با خمیر و یا نخ و ســوزن کلما ت را بســازند و یا بد وزند که در ا ین صورت املا با هنر و بازی توأمان می‌شود (یادگیری تلفیقی)
20) دا نش‌آموزان از ا شتبا هات خود در املا کلمات هم‌خا نواده ، متضاد و یا هم معنا بنویسند.
21) برای آشنا یی دا نش‌آموزان با ا نواع صدا ها و لهجه ها در هنگام د یکته گفتن و از این که بچّـه ها تنها به صدا و لحن معلم خود خو گیرند معلم می‌توا ند از اطرافیان خود بخوا هد تا متن امـلا را بر روی نوار بخوا نند و صدای خود راضـــــبط کنند و سپس آن متن را به کلاس بیاورد و بچـــّه ا از روی آن نوار دیکته بنویســـند و در هنگام ارزشیابی پایانی و یا هر زمان دیگر بچه‌ها دچار مشکل نشوند.
22) همکاران معــــلم می‌توانند در املاهای کلاسی جـــــــای خود را تعویض کنند و به بچــّه‌های کلاس‌های دیگر املا بگویند تا بچّه‌ها با انواع صداها و لحن و گویش در دیکته آشنا شوند.
23) دانش‌آموزان می‌توانـــــند به والـــدین خود دیکته بگویند و والدین در املای خود چند کلمه را اشتباه بنویسند تا بچّه‌ها آنها را تصحیح کنند و به پدر و مادر خود نمره دهند.
24) بچّه‌ها می‌توانند به معلم خود دیکته بگویند. هر گروه یک پاراگراف به معلم بگوید و در انتها گروه‌ها ورقه معلم را تصحیح کنند و یا هر گروه پاراگراف مخصوص به خود را صحیح کند. البته بهتر است معلم چند کلمه را عمداً اشتباه بنویسد.
25) برای والدین بی‌سواد، فرزند می‌تواند صدای خود را ضــــبط کند و از روی صـــدای خود به خودش دیکته بگوید یعـــنی صدای ضبط شده خود را جایگزین صـــــــدای اولیای خود که بی سواد هستند، نماید.
26) یکی دیگر از روش‌ها برای تصــــــحیح املا این است که می‌توان املا را به بچّـــــه‌ها داد تا تصحیح کنند، ولی در نهایت نمره نهایی را معلم بدهد و یا دانش‌آموزان تصحیح کننده با مــداد کنار دفتر فرد، نمره بگذارند و بعد معلم، نمره خود را با نمره‌ای که دانش‌آموزان داده مقایسه کند.
27) معـــلم لغاتی را بر روی مقوا می‌نویسد و مقوا را به تخته نصب می‌کند و زمان کوتاهی وقت می‌دهد تا دانش‌آموزان کلمات را به دقت نگاه کنند و سپس مقوا را جمع می‌کند. در این جا بــــچه‌ها هر آنچه از لغات در ذهنشان مانده است را می‌نویسند و ما لغات و کلمات آنان را تصـــحیح می‌کنیم تا دقت آنان سنجیده شود.
28) دانش‌آموزان املا را در هوا بنویسند و ما هم در هوا تصحیح کنیم نه با قلم و روی کاغذ.
29) روش دیگر امـــلا که همراه با بـــازی هم است، این است که دانـش‌آموزان با گچ روی زمین مدرسه و حیاط مدرسه دیکته بنویسند و سپس حیاط را دسته‌جمعی بشویند تا آثـــار گچ حیاط مدرسه را کثیف نکند.
30) معلّم می‌تواند املا را بر روی چندین کارت بنویسد و این کارت‌ها بین گروه‌ها تقسیم شود تــا تمام گروه‌ها کارت را ببیند و سپس کارت‌ها را جمع کرده و از روی آنها دیکته بگـــــوید. لازم بـه تذکر است که روش‌های املا که به عنوان نمونه بـــــــیان گردید را نباید به عنوان روش واحد تلقی کرد. اگر هر روشی بیشتر از اندازه استفاده گردد، ارزش آموزشی خود را از دست می‌دهد. لذا اگر معلم بنا به ضرورت و در نظر گرفتن تنوع، روش‌های متــــنوع املا را به کار گیرد نتیجه مفیدی عاید دانش‌آموزان خواهد شد.
هدف ما در ساخت این وبلاگ بیانگر لطف ومرحمت خداوند است تا دلگرم وامیدوار به تداوم راهی باشیم که به برکت خون شهدا اغاز کرده ایم .